Hoy en día, todos los sistemas educativos están interpelados para actualizar sus modos de elaboración de saberes y de organización ante nuevas demandas y complejidades sociales. Primero porque la educación (y el capital inmaterial) se ha transformado en una variable central de la dinámica del crecimiento y de la inserción más justa en el sistema internacional. Segundo porque la inclusión se ha vuelto un motor aún más decisivo de estabilidad y de “potencia” nacional. Aunque varios pilares del actual sistema económico-político, entre ellos el patrón neoliberal, las asimetrías de desarrollo y las desigualdades, han generado una matriz dominante de exclusión, no quita que una de las lógicas profundas que opera en la globalización y al interior de todos los países emergentes remiten a un movimiento de inclusión y de mayor socialización. Este movimiento, muchas veces subconceptualizado y cuyos síntomas se encuentran a veces aprovechados por fuerzas reaccionarias, obliga a repensar varias reglas heredadas, desde lo conceptual hasta los modelos concretos de desarrollo y de acción pública. En la práctica, no está demás decir que no basta con agregar la palabra “inclusión” y retocar algunos elementos periféricos para inclinarse más hacia una meta de integración. La experiencia FinEs – junto a otras iniciativas –
más bien demuestra que es necesario innovar y trabajar más hondamente en la geometría de la acción pública.
Mapeo de la red de conceptos (en verde, los 15 ejes emergentes conectando las ideas fuentes [en rosa]; estos 15 ejes están reagrupados en los cinco ejes mencionados
en el capítulo 5).
Ejes:
- E1. Formar los docentes para el entorno de enseñanza particular al programa FinES;
- E2. FinES requiere un amplio referencial de evaluación y de seguimiento que obliga a ir más allá de los marcos evaluativos tradicionales;
- E3. FinES estimula múltiples formas de articulaciones entre áreas institucionales y actores sociales o universitarios;
- E4. Hay una necesidad para los docentes de tener más herramientas didácticas y métodos adaptados;
- E6. El programa FinES se sitúa en la arquitectura de la educación secundaria en Argentina, la complementa, refeja sus límites y abre un nuevo debate; E10. Los enfoques didáctico-pedagógicos deben tomar en cuenta el itinerario existencial y las bases cognitivas del alumno, incluir y amplifcar lo subjetivo;
- E5. El rol de los referentes de las sedes FinES es central en material de convocatoria, de coordinación, articulación, seguimiento y legitimación del proceso educativo;
- E7. Se plantea una mayor institucionalización del programa FinES en base a una mayor consolidación institucional, difusión y cobertura, buscando un equilibrio entre dinamismo y estabilización;
- E8. ejorar la ingeniería institucional del programa, particularmente a nivel de la contratación de los docentes, organización y ciertos recursos mínimos para optimizar las sedes;
- E9. La refexión sobre FinES habilita una búsqueda de adecuación más dinámica entre coyunturas de la realidad educativa, fnalidades planteadas y procesos movilizadores, más según una lógica de pertinencia que de reproducción de soluciones formales y estáticas;
- E11. Los abordajes pedagógicos exitosos remiten a los que fomentan la construcción de relaciones virtuosas, de identidad colectiva, mediante procesos comunicacionales horizontales entre pares y habilidad de negociación confictiva;
- E12. FinES plantea una responsabilidad compartida que se sostiene sobre múltiples modalidades de co-elaboración de sentidos, de legitimidades y abordaje educativo entre el Estado, las organizaciones territoriales y otros actores movilizados;
- E13. onectar los saberes experienciales/existenciales de los alumnos y los saberes formales permite potenciar el aprender;
- E14. La contextualización del aprendizaje en función de las características y realidades de la comunidad local y de sus territorios es un enfoque para privilegiar;
- E15. Al modifcar la acción tradicional del Estado y fomentar una movilidad educativa de ciertos sectores sociales, el programa FinES desata críticas y contrareacciones irracionales o argumentadas.
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